前沿拓展：
天平教务
根据最新公布的全国高等学校信息显示，苏州科技大学天平学院是民办大学。
学校简介
苏州科技大学天平学院（Tianping College of Suzhou University of Science and Technology）位于江苏省苏州市，学院创建于1999年，是经**批准的、本科层次的全日制普通高等院校，学制四年，地处古城苏州的西部—-国家级高新技术产业开发区内。2000年9月开始招生，2005年按照**第8号和江苏省教育厅第40号文件精神，改设为**学院，是江苏省内成立较早的**学院之一。
母体学校—-苏州科技大学由原苏州城市建设环境保护学院和苏州铁道师范学院于2001年9月合并组建而成是一所以工为主，工、理、文、管、艺协调发展，**与地方共建、以江苏省管理为主的普通高等院校。
学院设有**委办公室、院长办公室、人事处、财务处、教务处、学生处、招生就业处、总务处、团委、网络信息中心等行政机构。设有环境科学与工程学院、土木工程学院、智能制造学院、管理学院、语言文化学院、艺术学院、公共教学部。
学院高度重视**建工作，为学院各项事业发展提供坚强组织保障。多年来，学院**建工作坚持“围绕中心、服务大局”，不断加强“学习型”、“服务型”和“法治型”**组织建设，创新工作方式和手段，**建工作成效显著。几年来，学院**委获得“省高校先进基层**组织”、“校**建工作创新奖”、“校最佳**日活动”等多项荣誉。
学院特色
学院现有全日制在校本科生8700余人，面向全国18个省、市、自治区招生，设有风景园林、环境工程、土木工程、财务管理、汉语言文学、环境设计、英语等29个专业（方向），计算机科学与技术、机械设计制造及其自动化、酒店管理、财务管理、商务英语等5个专转本专业，形成了以工为主，工、理、文、管、艺等多学科协调发展、特色鲜明的专业格局。
学院创造条件，服务学生考研。学院开辟考研专用教室，为考研学生创造良好的学习环境。设立考研奖学金，鼓励学生考研，考研升学率不断提高。近年来先后有多名学生考入北京大学、东南大学、中山大学、同济大学、悉尼大学、早稻田大学、新加坡国立大学等国内外知名大学的研究生，继续深造。另外，母体学校拥有16个硕士学位授权一级学科、96个硕士学位授权二级学科（学科方向），6个专业硕士学位授权点，覆盖我院绝大部分专业，为学生提供了比较好的进一步深造的平台。
学院学生国际交流依托母体学校开展，苏州科技大学与美国、英国、德国、澳大利亚、日本、瑞典等国家和港澳台地区70余所高校建立校际合作关系，所开展学生交流、教师互访和科研合作项目，都能够为我院师生所共享。特别是学院日语专业自创办以来，即与日本樱美林大学、奈良产业大学以及奈良大学、关西外国语大学建立了良好的合作关系，每年均有一定数量的学生到这些高校进行短期留学、交流。学院加大国际交流合作力度，在学分认可和经费配套方面给予充足支持,近年来共有67名学生出境交流，其中26名参与境外学习交流，4名学生参加省大学生江苏省海外文化交流项目，1名学生参加江苏省境外奖学金项目，1名学生参加英国文化交流项目、35名学生参加暑期国际交流课程项目。
学院设置
园林艺术系：环境设计、风景园林
环境工程系：环境工程、排给水科学与工程、人文地理城乡规划、建筑环境与能源工程
土木工程系：土木工程、工程造价、工程管理
经济管理系：财务管理、酒店管理、市场营销、物流管理
电子信息工程：计算机科学与技术、电子信息工程、通信工程、电气工程及其自动化
人文科学系：汉语言文学、秘书学
公管理系：人力资源管理
化学生物系：应用化学
传媒艺术系：视觉传达设计
外语系：英语、翻译、商务英语、日语
音乐系：音乐学
机电工程系：机械设计制造与其自动化
师资队伍
根据2018年6月学院官网显示：学院依托母体学校苏州科技大学的优质师资资源，建立了一支专**相结合的师资队伍。自有专任教师中，4人入选江苏省“青蓝工程”优秀青年骨干教师培养对象，3人获市级优秀教育工作者称号，2人获得苏州市青年五四奖章。共享的母体学校教师队伍中拥有国家专家、国家建筑设计**、世界著名音乐指挥家，及国家科技进步奖二等奖、国家教学成果一等奖获得者等一大批骨干教师。
据2018年6月学校官网显示，学校拥有3个省级特色专业建设点、4个江苏省特色专业、8个专业（类）（含14个专业）被列为江苏省“十二五”高校重点专业、3个专业获批江苏省品牌专业建设工程一期项目、省级精品课程6门。获批省（部）级教学改革（重点）研究项目41项。
特色专业：
一.省级特色专业建设点：
城乡规划、土木工程、环境工程
二.江苏省特色专业：
环境科学、土木工程、环境科学、城市规划
三.省级精品课程：
混凝土结构设计原理、单片机原理及应用、大学英语、思想道德修养与法律基础、水污染控制工程、城乡规划原理
科研成就
根据2018年6月学院官网显示：现有110项教研和科研项目获校内立项支持，其中包括高等教育研究与改革课题项目52项，课程、课程组(群)建设项目29项，专业建设项目17项，教材建设项目3项，管理与服务改革类项目9项、青年科研基金项目8项。自有专任教师积极申报市厅级项目，获得立项和学院经费配套支持的项目多项。其中，包括省高校自然科学研究面上项目4项、省高校哲学社会科学研究项目5项、苏州市社科规划课题（应用对策类）3项等。
学术资源
截止2018年6月，学院共享举办高校—苏州科技大学江枫校区和石湖校区先进的教学资源。学院图书馆藏中文图书达76万多册。生均图书91.8册。电子资源丰富，自有数据库10个，共享母体学校中外文数据库50多个。
校徽
学校校徽由双环组成，外环上半部是大写的英文校名，下半部为中文校名，内环为学校英文简称的字母组合，呈活泼上升的造型。校徽主色调为蓝色，中文校名为黑色毛体。
校徽以学校英文字母为金额素，将字母图形化的设计方法运用其中，追求简洁、高雅的视觉效果。
整体造型上平下圆，外部规整、内部变化，产生视觉上的愉悦。字母S的抽象图形使人产生丰富联想，似鸟在理想的天空翱翔，如鱼在知识的海洋穿行。校徽造型富有上升态势。
学院设施
学院校园环境优美静雅，基础设施齐全，是莘莘学子理想的学习深造场所。学院不仅在苏州市拥有**校园，建有现代化的教学大楼和实验大楼、网络中心、多媒体教室、语音室、计算中心、图书馆、标准的田径运动场和足球场等教育教学设施。还共享举办高校—苏州科技学院江枫校区和石湖校区先进的教学资源。学生公寓4-6人一间，设施齐全，大部分学生公寓配有热水器和**的卫生设施。
学院文化
以素质教育为主线，学生就业为导向，以本科层次的应用创新型人才培养为目标，注重日常管理，严把教学质量关，突出实践应用环节，注重学生的全面发展。院积极创新校园文化载体建设，营建健康、积极、向上的校园文化。
以学生会、社团联、艺术团、科协、创协、新媒体中心等学生组织为抓手，整合校内外资源，打造校园文化嘉年华等品牌活动。院青协广泛开展各类志愿服务活动，目前已经与苏州市运河社区、明基医院、吴甸园幼儿园等四十余家单位建立了志愿服务基地，积极参与开展涵盖环境保护、服务老人、关爱儿童、组织献血、义务家教、文化传承等内容的志愿服务活动。
学院荣誉
在苏州举行的第53届世界乒乓球锦标赛、2015年“16+1”中东欧国家领导会晤峰会等志愿服务活动尤受主办方好评。
2015年我院资助创新工作在苏州市举行的家庭经济困难学生优秀资助项目评比中荣获一等奖。
2016年苏州市运动会（本科院校组）的比赛中，我院代表队荣获团体总分第三、金牌总数第三的好成绩。我院学生参与组成的苏州科技大学舞龙队获得第十二届**民间文艺“山花奖”。
公办大学：通常是国家部委或地方**举办的大学，办学历史一般比较悠久，社会认可度比较高，有**财政或地方财政经费支持，学费通常较便宜。
民办大学：通常是社会企业、社会团体、个人等举办的大学，没有**财政和地方财政经费支持，需要自筹资金办学，学费一般比较贵。
公办学校和民办学校的区别
公办学校和民办学校的区别主要有性质不同、资金来源不同、举办者不同，具体如下：
一、性质不同
1、民办学校：民办学校是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会依法举办的学校或其他教育机构。民办学校的本科专科学历是受国家认可的，学信网可查。
公办大学：是国家或地方**创办的大学，办学历史一般比较悠久，社会认可度较高。
二、资金来源不同
1、民办学校：资金来源，有个人自筹资金、个人智力投入(无资金投入)、个人和企业的投资、集资或入股以及捐资等。对于一个特定的民办学校来说，资金来源并不完全是单一的，可以是个人、集体、企业资金的混合。同时，非财政性经费并不排除国有资产的注入。
2、公办学校：**财政拨款。
三、举办者不同
1、民办学校：民办学校的举办者主要有公民个人、私营企业和个体工商户、集体经济组织、国有企业、事业单位和社会团体等。
2、公办学校：国家**部门。
作者：南京林业大学二级教授、博士生导师 张智光
面对我国“双一流”大学建设的热潮，本科教学质量管理何去何从？从理论上说，人才培养质量是“双一流”的重要标准之一，但是当把它和科学研究同时放在天平的两端时，很多人会把后者看得更重。教学与科研相互割裂、相互对立、相互制约、相互掣肘、相互冲突、关系失衡等现象，无论在学校管理层面，还是在教师个体层面，都是普遍存在的问题。笔者认为，教学与科研以及社会服务并不矛盾，处理好他们之间的关系可以形成相互促进的良性循环。
跳出教学管教学，提升教学地位
为了提高本科教学质量，第一要树立正确的教学质量理念和教学质量观，即要培养出满足社会需求，研究、创新能力强和综合素质高的毕业生。
第一，树立服务师生的理念，改变以管理者为中心的旧观念。管理者应当改变以自我为中心的旧观念，树立起服务师生的理念。深入实际，调研教师在教学和科研中的困难以及学生在学习中的困惑。确定合理的教学工作量上下限范围，简化教师填报各类教学文档和信息的环节和流程，把师生从管制客体转变为主动参与提升教学质量的主体，让教师有时间、有条件、有积极性进行教学改进，同时有精力从事科学研究，通过提升学术水平来提升教学水平。
第三，建立面向全面教学质量管理的组织结构，破解集成管理的难题。在全面教学质量管理的要求下，仅仅依靠传统的教务处下设的教学质量科是难以胜任的。为了建立和健全全校性的教学质量集成化控制系统及其有效的控制机制，需要提升教学质量管理机构的层次，设置能够协调全校各相关部门的组织结构，从而能够有效协调各层次和各相关部门的教学质量管理工作，形成综合管理的合力。同时，需要建立和健全教学质量信息渠道，尤其是要保证信息反馈渠道的畅通和高效，把作为教学主体的教师和学生的意见与建议及时地传递给相关的领导和部门，以便将“树立服务师生的理念”落到实处。
再者，职称评聘中应赋予教学与科研同等地位，克服传统“一票否决制”的弊端。从决策理论的观点看，所谓“一票否决”其实就是先按约束条件进行可行性筛选，只要教师没有教学事故就可以轻松过关，进入可行域，接下来就按科研目标选优。因此，“一票否决”看上去很美，很重视教学，其实大大贬低了教学的地位。为此，可以用“教学、科研双否决和双优化制”取代现行的“教学质量一票否决制”。在“双否决和双优化”职称评审体制中，教学不合格（不论科研有多强），或者科研很差（不论教学有多强）的教师都将被否决。然后，在同时满足教学和科研的基本要求的教师中，按照教学与科研成果的综合绩效进行优选。这样才能真正体现重视教学，才能真正赋予教学与科研的同等地位。
科学管科研，扭转追逐排名之风
在“双一流”大学建设中，提高教学质量仅仅从教学入手是不够的，更需要从科研管理入手。科学研究有其自身的规律性，需要长期积淀，需要团队合作，需要“宁静致远”的境界，需要和教学形成互动，更重要的是需要宽容多次失败。
我国许多高校的科研管理实践证明，如果用管理产品生产的方式来管理科研，提出“稳产、高产”的绩效目标，用“个人计件制”下的“年产量”来考核教师，将会带来浮躁的科研心态和急功近利的科研行为，会阻碍长期团队合作下的高质量创新成果的产生，而且重压之下容易出现学术不端的行为，同时也会导致教学质量的下滑。因此，我国各级教育行政管理部门和全社会应当淡化综合排名，强化大学的独特性；淡化评价指标的数据（如SCI分区和论文数量等），强化真正的科研目标——对科学技术发展的实质性贡献。
打造共生体，化解对立局面
大学的教学、科研与社会服务三大职能完全可以形成良性互动的共生体，但是如果处理不好，也可能相互抵触。
钱伟长教授在20世纪80年代说过：“你不上课，就不是老师；你不搞科研就不是好老师。”对此，我们还需要进一步提出：即使你搞科研和社会服务了，但搞不好教学，仍然不是好老师。因为如果教学很差，教师的学术基础就不强，科研和社会服务也不可能强；如果科研和社会服务很差，教学将失去深度和方向，教师只能照本宣科、纸上谈兵，学生只会**记硬背、成为考试机器。
所以，不能把三者对立起来，应当使它们形成合力，打造三者相互支撑、相互促进的共生体。我们应当认识到，三大职能不仅同等重要，而且是相互促进的：教学是基础，是大学生存的前提；科研是提升，是大学发展的动力；社会服务是导向，是大学价值的归属。为此，各级管理者应确立适度的教学工作量和科研绩效指标，简化教学和科研管理流程，改变天平过度地倾向于科研的传统管理理念和管理行为。同时，要适当给教师减压，因为管理学告诉我们，过度的高压和高目标不仅不能起到激励的作用，反而会降低工作绩效。
拓展知识：
前沿拓展：
天平教务
根据最新公布的全国高等学校信息显示，苏州科技大学天平学院是民办大学。
学校简介
苏州科技大学天平学院（Tianping College of Suzhou University of Science and Technology）位于江苏省苏州市，学院创建于1999年，是经**批准的、本科层次的全日制普通高等院校，学制四年，地处古城苏州的西部—-国家级高新技术产业开发区内。2000年9月开始招生，2005年按照**第8号和江苏省教育厅第40号文件精神，改设为**学院，是江苏省内成立较早的**学院之一。
母体学校—-苏州科技大学由原苏州城市建设环境保护学院和苏州铁道师范学院于2001年9月合并组建而成是一所以工为主，工、理、文、管、艺协调发展，**与地方共建、以江苏省管理为主的普通高等院校。
学院设有**委办公室、院长办公室、人事处、财务处、教务处、学生处、招生就业处、总务处、团委、网络信息中心等行政机构。设有环境科学与工程学院、土木工程学院、智能制造学院、管理学院、语言文化学院、艺术学院、公共教学部。
学院高度重视**建工作，为学院各项事业发展提供坚强组织保障。多年来，学院**建工作坚持“围绕中心、服务大局”，不断加强“学习型”、“服务型”和“法治型”**组织建设，创新工作方式和手段，**建工作成效显著。几年来，学院**委获得“省高校先进基层**组织”、“校**建工作创新奖”、“校最佳**日活动”等多项荣誉。
学院特色
学院现有全日制在校本科生8700余人，面向全国18个省、市、自治区招生，设有风景园林、环境工程、土木工程、财务管理、汉语言文学、环境设计、英语等29个专业（方向），计算机科学与技术、机械设计制造及其自动化、酒店管理、财务管理、商务英语等5个专转本专业，形成了以工为主，工、理、文、管、艺等多学科协调发展、特色鲜明的专业格局。
学院创造条件，服务学生考研。学院开辟考研专用教室，为考研学生创造良好的学习环境。设立考研奖学金，鼓励学生考研，考研升学率不断提高。近年来先后有多名学生考入北京大学、东南大学、中山大学、同济大学、悉尼大学、早稻田大学、新加坡国立大学等国内外知名大学的研究生，继续深造。另外，母体学校拥有16个硕士学位授权一级学科、96个硕士学位授权二级学科（学科方向），6个专业硕士学位授权点，覆盖我院绝大部分专业，为学生提供了比较好的进一步深造的平台。
学院学生国际交流依托母体学校开展，苏州科技大学与美国、英国、德国、澳大利亚、日本、瑞典等国家和港澳台地区70余所高校建立校际合作关系，所开展学生交流、教师互访和科研合作项目，都能够为我院师生所共享。特别是学院日语专业自创办以来，即与日本樱美林大学、奈良产业大学以及奈良大学、关西外国语大学建立了良好的合作关系，每年均有一定数量的学生到这些高校进行短期留学、交流。学院加大国际交流合作力度，在学分认可和经费配套方面给予充足支持,近年来共有67名学生出境交流，其中26名参与境外学习交流，4名学生参加省大学生江苏省海外文化交流项目，1名学生参加江苏省境外奖学金项目，1名学生参加英国文化交流项目、35名学生参加暑期国际交流课程项目。
学院设置
园林艺术系：环境设计、风景园林
环境工程系：环境工程、排给水科学与工程、人文地理城乡规划、建筑环境与能源工程
土木工程系：土木工程、工程造价、工程管理
经济管理系：财务管理、酒店管理、市场营销、物流管理
电子信息工程：计算机科学与技术、电子信息工程、通信工程、电气工程及其自动化
人文科学系：汉语言文学、秘书学
公管理系：人力资源管理
化学生物系：应用化学
传媒艺术系：视觉传达设计
外语系：英语、翻译、商务英语、日语
音乐系：音乐学
机电工程系：机械设计制造与其自动化
师资队伍
根据2018年6月学院官网显示：学院依托母体学校苏州科技大学的优质师资资源，建立了一支专**相结合的师资队伍。自有专任教师中，4人入选江苏省“青蓝工程”优秀青年骨干教师培养对象，3人获市级优秀教育工作者称号，2人获得苏州市青年五四奖章。共享的母体学校教师队伍中拥有国家专家、国家建筑设计**、世界著名音乐指挥家，及国家科技进步奖二等奖、国家教学成果一等奖获得者等一大批骨干教师。
据2018年6月学校官网显示，学校拥有3个省级特色专业建设点、4个江苏省特色专业、8个专业（类）（含14个专业）被列为江苏省“十二五”高校重点专业、3个专业获批江苏省品牌专业建设工程一期项目、省级精品课程6门。获批省（部）级教学改革（重点）研究项目41项。
特色专业：
一.省级特色专业建设点：
城乡规划、土木工程、环境工程
二.江苏省特色专业：
环境科学、土木工程、环境科学、城市规划
三.省级精品课程：
混凝土结构设计原理、单片机原理及应用、大学英语、思想道德修养与法律基础、水污染控制工程、城乡规划原理
科研成就
根据2018年6月学院官网显示：现有110项教研和科研项目获校内立项支持，其中包括高等教育研究与改革课题项目52项，课程、课程组(群)建设项目29项，专业建设项目17项，教材建设项目3项，管理与服务改革类项目9项、青年科研基金项目8项。自有专任教师积极申报市厅级项目，获得立项和学院经费配套支持的项目多项。其中，包括省高校自然科学研究面上项目4项、省高校哲学社会科学研究项目5项、苏州市社科规划课题（应用对策类）3项等。
学术资源
截止2018年6月，学院共享举办高校—苏州科技大学江枫校区和石湖校区先进的教学资源。学院图书馆藏中文图书达76万多册。生均图书91.8册。电子资源丰富，自有数据库10个，共享母体学校中外文数据库50多个。
校徽
学校校徽由双环组成，外环上半部是大写的英文校名，下半部为中文校名，内环为学校英文简称的字母组合，呈活泼上升的造型。校徽主色调为蓝色，中文校名为黑色毛体。
校徽以学校英文字母为金额素，将字母图形化的设计方法运用其中，追求简洁、高雅的视觉效果。
整体造型上平下圆，外部规整、内部变化，产生视觉上的愉悦。字母S的抽象图形使人产生丰富联想，似鸟在理想的天空翱翔，如鱼在知识的海洋穿行。校徽造型富有上升态势。
学院设施
学院校园环境优美静雅，基础设施齐全，是莘莘学子理想的学习深造场所。学院不仅在苏州市拥有**校园，建有现代化的教学大楼和实验大楼、网络中心、多媒体教室、语音室、计算中心、图书馆、标准的田径运动场和足球场等教育教学设施。还共享举办高校—苏州科技学院江枫校区和石湖校区先进的教学资源。学生公寓4-6人一间，设施齐全，大部分学生公寓配有热水器和**的卫生设施。
学院文化
以素质教育为主线，学生就业为导向，以本科层次的应用创新型人才培养为目标，注重日常管理，严把教学质量关，突出实践应用环节，注重学生的全面发展。院积极创新校园文化载体建设，营建健康、积极、向上的校园文化。
以学生会、社团联、艺术团、科协、创协、新媒体中心等学生组织为抓手，整合校内外资源，打造校园文化嘉年华等品牌活动。院青协广泛开展各类志愿服务活动，目前已经与苏州市运河社区、明基医院、吴甸园幼儿园等四十余家单位建立了志愿服务基地，积极参与开展涵盖环境保护、服务老人、关爱儿童、组织献血、义务家教、文化传承等内容的志愿服务活动。
学院荣誉
在苏州举行的第53届世界乒乓球锦标赛、2015年“16+1”中东欧国家领导会晤峰会等志愿服务活动尤受主办方好评。
2015年我院资助创新工作在苏州市举行的家庭经济困难学生优秀资助项目评比中荣获一等奖。
2016年苏州市运动会（本科院校组）的比赛中，我院代表队荣获团体总分第三、金牌总数第三的好成绩。我院学生参与组成的苏州科技大学舞龙队获得第十二届**民间文艺“山花奖”。
公办大学：通常是国家部委或地方**举办的大学，办学历史一般比较悠久，社会认可度比较高，有**财政或地方财政经费支持，学费通常较便宜。
民办大学：通常是社会企业、社会团体、个人等举办的大学，没有**财政和地方财政经费支持，需要自筹资金办学，学费一般比较贵。
公办学校和民办学校的区别
公办学校和民办学校的区别主要有性质不同、资金来源不同、举办者不同，具体如下：
一、性质不同
1、民办学校：民办学校是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会依法举办的学校或其他教育机构。民办学校的本科专科学历是受国家认可的，学信网可查。
公办大学：是国家或地方**创办的大学，办学历史一般比较悠久，社会认可度较高。
二、资金来源不同
1、民办学校：资金来源，有个人自筹资金、个人智力投入(无资金投入)、个人和企业的投资、集资或入股以及捐资等。对于一个特定的民办学校来说，资金来源并不完全是单一的，可以是个人、集体、企业资金的混合。同时，非财政性经费并不排除国有资产的注入。
2、公办学校：**财政拨款。
三、举办者不同
1、民办学校：民办学校的举办者主要有公民个人、私营企业和个体工商户、集体经济组织、国有企业、事业单位和社会团体等。
2、公办学校：国家**部门。
作者：南京林业大学二级教授、博士生导师 张智光
面对我国“双一流”大学建设的热潮，本科教学质量管理何去何从？从理论上说，人才培养质量是“双一流”的重要标准之一，但是当把它和科学研究同时放在天平的两端时，很多人会把后者看得更重。教学与科研相互割裂、相互对立、相互制约、相互掣肘、相互冲突、关系失衡等现象，无论在学校管理层面，还是在教师个体层面，都是普遍存在的问题。笔者认为，教学与科研以及社会服务并不矛盾，处理好他们之间的关系可以形成相互促进的良性循环。
跳出教学管教学，提升教学地位
为了提高本科教学质量，第一要树立正确的教学质量理念和教学质量观，即要培养出满足社会需求，研究、创新能力强和综合素质高的毕业生。
第一，树立服务师生的理念，改变以管理者为中心的旧观念。管理者应当改变以自我为中心的旧观念，树立起服务师生的理念。深入实际，调研教师在教学和科研中的困难以及学生在学习中的困惑。确定合理的教学工作量上下限范围，简化教师填报各类教学文档和信息的环节和流程，把师生从管制客体转变为主动参与提升教学质量的主体，让教师有时间、有条件、有积极性进行教学改进，同时有精力从事科学研究，通过提升学术水平来提升教学水平。
第三，建立面向全面教学质量管理的组织结构，破解集成管理的难题。在全面教学质量管理的要求下，仅仅依靠传统的教务处下设的教学质量科是难以胜任的。为了建立和健全全校性的教学质量集成化控制系统及其有效的控制机制，需要提升教学质量管理机构的层次，设置能够协调全校各相关部门的组织结构，从而能够有效协调各层次和各相关部门的教学质量管理工作，形成综合管理的合力。同时，需要建立和健全教学质量信息渠道，尤其是要保证信息反馈渠道的畅通和高效，把作为教学主体的教师和学生的意见与建议及时地传递给相关的领导和部门，以便将“树立服务师生的理念”落到实处。
再者，职称评聘中应赋予教学与科研同等地位，克服传统“一票否决制”的弊端。从决策理论的观点看，所谓“一票否决”其实就是先按约束条件进行可行性筛选，只要教师没有教学事故就可以轻松过关，进入可行域，接下来就按科研目标选优。因此，“一票否决”看上去很美，很重视教学，其实大大贬低了教学的地位。为此，可以用“教学、科研双否决和双优化制”取代现行的“教学质量一票否决制”。在“双否决和双优化”职称评审体制中，教学不合格（不论科研有多强），或者科研很差（不论教学有多强）的教师都将被否决。然后，在同时满足教学和科研的基本要求的教师中，按照教学与科研成果的综合绩效进行优选。这样才能真正体现重视教学，才能真正赋予教学与科研的同等地位。
科学管科研，扭转追逐排名之风
在“双一流”大学建设中，提高教学质量仅仅从教学入手是不够的，更需要从科研管理入手。科学研究有其自身的规律性，需要长期积淀，需要团队合作，需要“宁静致远”的境界，需要和教学形成互动，更重要的是需要宽容多次失败。
我国许多高校的科研管理实践证明，如果用管理产品生产的方式来管理科研，提出“稳产、高产”的绩效目标，用“个人计件制”下的“年产量”来考核教师，将会带来浮躁的科研心态和急功近利的科研行为，会阻碍长期团队合作下的高质量创新成果的产生，而且重压之下容易出现学术不端的行为，同时也会导致教学质量的下滑。因此，我国各级教育行政管理部门和全社会应当淡化综合排名，强化大学的独特性；淡化评价指标的数据（如SCI分区和论文数量等），强化真正的科研目标——对科学技术发展的实质性贡献。
打造共生体，化解对立局面
大学的教学、科研与社会服务三大职能完全可以形成良性互动的共生体，但是如果处理不好，也可能相互抵触。
钱伟长教授在20世纪80年代说过：“你不上课，就不是老师；你不搞科研就不是好老师。”对此，我们还需要进一步提出：即使你搞科研和社会服务了，但搞不好教学，仍然不是好老师。因为如果教学很差，教师的学术基础就不强，科研和社会服务也不可能强；如果科研和社会服务很差，教学将失去深度和方向，教师只能照本宣科、纸上谈兵，学生只会**记硬背、成为考试机器。
所以，不能把三者对立起来，应当使它们形成合力，打造三者相互支撑、相互促进的共生体。我们应当认识到，三大职能不仅同等重要，而且是相互促进的：教学是基础，是大学生存的前提；科研是提升，是大学发展的动力；社会服务是导向，是大学价值的归属。为此，各级管理者应确立适度的教学工作量和科研绩效指标，简化教学和科研管理流程，改变天平过度地倾向于科研的传统管理理念和管理行为。同时，要适当给教师减压，因为管理学告诉我们，过度的高压和高目标不仅不能起到激励的作用，反而会降低工作绩效。
拓展知识：
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