前沿拓展：
**学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心。培养“全面发展的人”，第一需要培养一批全科发展、学有专长的卓越教师。我校以国内最早创**小学教育专业的实践优势，协同**和相关小学基地，于2014年开启创新设计改革项目，对新时代的教师培养进行了探索。
定目标，创模式，提升专业化程度
为达成卓越小学教师“胜任多学科教学任务”的目标，我们在2000年实施“综合培养，学有专长”培养模式基础上，探索形成了培养卓越教师“全科发展，学有专长”的培养模式。
所谓“全科发展”，是指所培养的人才在个性上具备“全面”的知识和能力结构,能**承担国家规定的小学阶段“若干”核心课程的教学以及小学教学研究与班级管理工作。所谓“学有专长”，是指通过分学科方向设课，使学生“专长”一门课程教学，为其将来在小学教育工作中成为该学科的学术带头人打下坚实基础。
“全科发展”与“学有专长”是辩证统一的关系：前者是后者的基础，是“广博”的体现；后者是前者的进一步发展，是“精深”的体现。二者都致力于、服务于教师专业发展目标，共同奠定未来小学教师从教所需的核心能力基础，助力他们不断提升专业化程度，专业发展不断走向“高远”和“卓越”。
优生源，调课程，夯实专业基础
高素质的生源和科学合理的课程设置对于卓越小学教师的培养至关重要，前者能够为卓越小学教师的培养提供“源头”上的可能性；后者能够为卓越小学教师的培养提供“现实**作”上的可能性。为此，我们通过各项举措优化生源、调整课程设置。
在优化生源方面，主要采取录取前的“定向”“面试”和录取后“分班”。“定向”是地方**统筹规划本地区小学教师需求，协调地方小学与我校，做好招生与培养之间的对接安排，实行免费定向培养；“面试”是从教师潜在素质的多方面，对达到分数线且报考我校小学教育专业的学生进行考核，既保证了未来小学教师良好的职业认同，也保证了“优中选优”；“分班”是在学习了一个学年之后，根据自己意愿和学业排名以及优势能力评估，对小学教育专业的学生进行“专长”调整，确保学生的优势能力能够得到更为充分的发挥和培养。
在课程设置上，主要考虑“小”（小学）和“大”（大学）、“博”和“专”的关系以及文化通识课、教育专业课、学科专业课、专题研究课、实践技能课之间的设置和比例关系。我们最终确定了如下理念和思路：以“全科”课程支撑学生知识结构的“面”；以专业理论和技能教学确保学生能力结构的“专”；以“语数外一专，音体美一长”引导学生的“趣”；以研究性、探究性课程提升学生的“智”；以实训和实践课程强化学生的“能”。由此构建了以文化通识课为塔基、教育专业课和学科专业课为塔身、专题研究课为塔尖、实践技能课贯穿四年学程始终的“全科型”卓越小学教师课程体系，为卓越小学教师未来的专业发展夯实基础。
重实践，强训练，形成过硬技能
小学教育的特殊性对小学教师的专业技能要求格外突出。为此，学校重视实践、强化训练，以大学与中小学合作、理论与实践融合、促进教师培养一体化为基本思路，让学生形成过硬的专业技能。校内培训集大一基本技能训练、大二微格教学训练、大三全程见习和大四教育实习为一体，突出学生基础技能培养；大中小学互动以实践基地为纽带，以学术交流为载体，以实践互动为主题，全面参与学校各科教学实践，重点从事专长课程实践，沟通大学与中小学，明确实践技能训练的目标；利用微格教室、教师教育训练中心等校内实习基地和30个校外实习基地，经常性地组织学生去见习、教育实习、顶岗实习、换岗实习，使学生了解基础教育实际，掌握最新的教育理念。
在教师具体的职业技能训练上，学校确定了“保住传统，紧跟时代”的思路。在传统的“五能三字一话”（“五能”即课堂教学能力、实践活动指导能力、班主任工作能力、教学研究能力、现代教育技术运用能力,“三字”即毛笔字、钢笔字、粉笔字。“一话”即普通话）基本功的训练上，增设课前演讲、晨读、语音角等生动活泼的形式，为学生创造更多的训练机会；三字的练习增加简笔画练习，增加与小学语文、数学和英语教材相关内容的练习等；考核方式上强调以赛带练，通过举办模拟课堂教学大赛、说课大赛、粉笔字大赛、课件大赛、教学设计比赛等形式，激发学生学习热情，同时为学生提供交流和学习的平台，发展学生职业技能。在“紧跟时代”上，将现代多媒体、网络课程平台、智慧教室等最新的科学技术引入到技能培养和训练上，一方面有利于更高效、更多样化地开展技能训练，另一方面也为师范生将来从教培养了“互联网+”时代背景下所需要的各种能力。
善合作，精队伍，打造培养团队
全科教师培养的关键因素之一是教师教育者的素质状况。根据小学教育专业的特性，教师教育者必须突破单一主体、单一层次的局限，广开大门，将多种主体、多种层次的教师教育者纳入到培养团队中。为此，我校探索了“高校—**—小学”合作的模式。
具体来说，在高校内全面推进“双师型”教师队伍建设，选派中青年课程与教学论教师深入小学开展基础教育教学和研究工作，打造一批既熟知小学教育又具有精深教育知识的双师型教师。在小学，将具备一定教育教学技能同时又擅长指导见习实习工作的学校教师纳入到导师队伍中，设立高校和小学两种类型的指导教师，打造融双方优势于一体的“双导师”队伍。
在**方面，由地方**发起牵头，将我校与多所小学建立起亲密合作关系，不仅共同完成小学教育专业学生的见习教育实习工作，而且还承担起在职教师专业发展的责任。通过小学教育专业与基地校教师的多元互动，整合优势资源实现共同发展。
（作者刘树仁系吉林师范大学教务处处长、教授，杨景海系吉林师范大学校长、教授）
《**教育报》2017年05月31日第7版
拓展知识：
吉林师范大学教务管理系统
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使用**，为火狐安装autoproxy插件，然后配合Goagent帐号使用，详细教程在：http://mozilla.com.cn/post/48033/ 如果还是无法访问，就是网站对公网有限制。
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定目标，创模式，提升专业化程度
为达成卓越小学教师“胜任多学科教学任务”的目标，我们在2000年实施“综合培养，学有专长”培养模式基础上，探索形成了培养卓越教师“全科发展，学有专长”的培养模式。
所谓“全科发展”，是指所培养的人才在个性上具备“全面”的知识和能力结构,能**承担国家规定的小学阶段“若干”核心课程的教学以及小学教学研究与班级管理工作。所谓“学有专长”，是指通过分学科方向设课，使学生“专长”一门课程教学，为其将来在小学教育工作中成为该学科的学术带头人打下坚实基础。
“全科发展”与“学有专长”是辩证统一的关系：前者是后者的基础，是“广博”的体现；后者是前者的进一步发展，是“精深”的体现。二者都致力于、服务于教师专业发展目标，共同奠定未来小学教师从教所需的核心能力基础，助力他们不断提升专业化程度，专业发展不断走向“高远”和“卓越”。
优生源，调课程，夯实专业基础
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在课程设置上，主要考虑“小”（小学）和“大”（大学）、“博”和“专”的关系以及文化通识课、教育专业课、学科专业课、专题研究课、实践技能课之间的设置和比例关系。我们最终确定了如下理念和思路：以“全科”课程支撑学生知识结构的“面”；以专业理论和技能教学确保学生能力结构的“专”；以“语数外一专，音体美一长”引导学生的“趣”；以研究性、探究性课程提升学生的“智”；以实训和实践课程强化学生的“能”。由此构建了以文化通识课为塔基、教育专业课和学科专业课为塔身、专题研究课为塔尖、实践技能课贯穿四年学程始终的“全科型”卓越小学教师课程体系，为卓越小学教师未来的专业发展夯实基础。
重实践，强训练，形成过硬技能
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具体来说，在高校内全面推进“双师型”教师队伍建设，选派中青年课程与教学论教师深入小学开展基础教育教学和研究工作，打造一批既熟知小学教育又具有精深教育知识的双师型教师。在小学，将具备一定教育教学技能同时又擅长指导见习实习工作的学校教师纳入到导师队伍中，设立高校和小学两种类型的指导教师，打造融双方优势于一体的“双导师”队伍。
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（作者刘树仁系吉林师范大学教务处处长、教授，杨景海系吉林师范大学校长、教授）
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