泰安本科怎么提升学历培训中心(泰安学历提升机构)融合教育在我国已经有近三十年的发展历史,融合教育在不断发展的过程中已经取得了诸多优异成绩,但是融合教育的教育质量仍然令人担忧,改善融合教育质量要从基础入手。幼儿园是学校教育的初起点,幼儿教师在学前教育中起着至关重要的作用,那么幼儿教师的融合教育素养则显得尤为重要。故本研究将幼儿教师的融合教育素养作为研究对象,本研究在理论方面将有助于普通幼儿园教师专业标准的扩充、为普通幼儿园教师专业素养成长提供理论支持、为师范院校学前教育专业课程设置指出新方向；在实践方面本研究将为幼儿教师专业素养自我反省提供现实依据并为幼儿教师的职后培养提供实践支撑。本研究在综合
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融合教育在我国已经有近三十年的发展历史,融合教育在不断发展的过程中已经取得了诸多优异成绩,但是融合教育的教育质量仍然令人担忧,改善融合教育质量要从基础入手。幼儿园是学校教育的初起点,幼儿教师在学前教育中起着至关重要的作用,那么幼儿教师的融合教育素养则显得尤为重要。故本研究将幼儿教师的融合教育素养作为研究对象,本研究在理论方面将有助于普通幼儿园教师专业标准的扩充、为普通幼儿园教师专业素养成长提供理论支持、为师范院校学前教育专业课程设置指出新方向；在实践方面本研究将为幼儿教师专业素养自我反省提供现实依据并为幼儿教师的职后培养提供实践支撑。本研究在综合与融合教育教师素养有关文献的基础之上,采用文献分析法以及问卷调查法对皖北地区的幼儿教师进行了融合教育素养现状的调查研究。
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本研究共分为以下两部分:,通过与融合教育教师素养有关的文献,整理与本研究有关的相关研究现状,在此基础上归纳本研究的研究框架,以及问卷调查的三个维度。第二,结合文献整理结果以及《幼儿教师专业标准(试行)》确定本研究的调查问卷,问卷分为教师基本信息、幼儿教师融合教育素养现状调查部分、幼儿教师在融合教育中可能面临的困扰问卷以及开放式问卷四个部分。本研究的终目的是为在职教师提高自身融合教育素养提供参考性建议和意见。进而对皖北地区幼儿教师进行问卷调查,本研究共得出以下结论:1.皖北地区幼儿教师融合教育素养整体略高于中等水平。其中幼儿教师对融合教育技能的掌握情况好,第三是幼儿教师对融合教育的态度水平,不理想的是幼儿教师对融合教育知识的储备情况,处于中等偏下水平。
2.幼儿教师的对融合教育的态度受幼儿教师的年龄、、学校性质、职务、是否修过特殊教育课程、是否了解融合教育理念的影响。3.幼儿教师对融合教育知识的掌握情况受教师年龄、教龄、是否修过特殊教育课程、是否了解融合教育理念的影响。4.幼儿教师对融合教育技能的掌握情况受教师的婚姻、、学校所在地、学校性质、是否修习特教内容对幼儿教师融合教育技能的掌握有显著性的影响。5.幼儿教师是否修习特殊教育课程,是否了解融合教育的基本理念是两个影响幼儿教师融合教育素养的关键因素。基于此,本研究为提升幼儿教师融合教育素养提出以下三条建议:1.构建融合教育体系,促使教师转变融合教育态度。2.健全多层次融合教育学习系统,促使教师汲取融合教育知识。
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融合教育在我国已经有近三十年的发展历史,融合教育在不断发展的过程中已经取得了诸多优异成绩,但是融合教育的教育质量仍然令人担忧,改善融合教育质量要从基础入手。幼儿园是学校教育的初起点,幼儿教师在学前教育中起着至关重要的作用,那么幼儿教师的融合教育素养则显得尤为重要。故本研究将幼儿教师的融合教育素养作为研究对象,本研究在理论方面将有助于普通幼儿园教师专业标准的扩充、为普通幼儿园教师专业素养成长提供理论支持、为师范院校学前教育专业课程设置指出新方向；在实践方面本研究将为幼儿教师专业素养自我反省提供现实依据并为幼儿教师的职后培养提供实践支撑。本研究在综合与融合教育教师素养有关文献的基础之上,采用文献分析法以及问卷调查法对皖北地区的幼儿教师进行了融合教育素养现状的调查研究。
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2.幼儿教师的对融合教育的态度受幼儿教师的年龄、、学校性质、职务、是否修过特殊教育课程、是否了解融合教育理念的影响。3.幼儿教师对融合教育知识的掌握情况受教师年龄、教龄、是否修过特殊教育课程、是否了解融合教育理念的影响。4.幼儿教师对融合教育技能的掌握情况受教师的婚姻、、学校所在地、学校性质、是否修习特教内容对幼儿教师融合教育技能的掌握有显著性的影响。5.幼儿教师是否修习特殊教育课程,是否了解融合教育的基本理念是两个影响幼儿教师融合教育素养的关键因素。基于此,本研究为提升幼儿教师融合教育素养提出以下三条建议:1.构建融合教育体系,促使教师转变融合教育态度。2.健全多层次融合教育学习系统,促使教师汲取融合教育知识。
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