前沿拓展：
无锡职业技术学院教务网
呵呵，您好，您说的是机电20931班吧。 他们去小天鹅 按学校给的说法叫做 工学结合 说好听点叫实习 不好听 就是替学校打工去了 学费还得正常交 五六千呢 不交还不让毕业他们去那 每天给三四十块钱的工资 我也是这个学校的学生 你说的证 这些证都是交钱就能过的 想考每个证都得五百多块钱 少一分都不行 考试前几天 老师把现发给我们做做 之后考原题 其实就是变相的骗我们钱 不考试是不能过的 交钱也得考 要是考不过 还得五百多 很多证都是考了 一年之后才能拿到手 学校的老师是不会看到您问的这些问题的 老师们也根本不会管我们
强智科技于2020年
牵手无锡职业技术学院
建设强调质量和成果的教务管理系统
01 专业调整
专业调整设计遵循的是“想得到、看得见、摸得着”的核心理念，专业设计面向的应该是未来的产业、技术、资源、生态……更是未来的高素质技术技能人才。
在进行专业调整的时候，从需求层面来说，要以就业为导向培养技能人才，实现专业设置与产业的契合以及协同发展；从学校层面来说，专业建设、师资队伍建设、产科融合等都需要准确地进行**。
无锡职院结合多年的教育教学经验，整合各项改革制度并相应完善，然后进行专业设置与动态调整。
➢ 实行专业预警
在每个学年对部分专业进行预警，根据学校制定的指标体系，如果这些专业在次年继续处在预警的状态，则考虑要停止招生。
➢ 产业需求决定专业调整
教育是由市场决定的，如果学校的专业设置不符合市场需求，则要进行专业的调整；反之，经济市场的发展必然会产生新的产业形态，学校将会根据新产业的发展需求，增设相关的专业课程。
02 课程体系构建
当专业调整符合产业和学校需求之后，就要开始人才的培养，在人才培养的过程中需要对课程体系进行优化。
课程体系优化主要思考的是人才规模结构与产业发展需求相对接，人才培养规格与企业岗位标准相对接，人才培养过程与生产服务相对接，人才培养评价与职业技能和适应能力相对接。
在优化课程体系过程中，主要解决了两大问题：
◈ 专业教学与企业需求脱节
◈ 岗位能力对接不足
解决专业教学与企业需求脱节问题
借鉴基于OBE的教学理念
针对专业教学与企业需求不匹配的问题，无锡职院在OBE教育理念指导下实施了人才培养方案以及课程体系的优化。
借鉴成果导向的教学理念，反向设计专业课程体系，从政行企校的需求调研决定培养目标，再去决定毕业要求，由毕业要求再去决定课程体系，并基于教学改革，由课程体系决定“重构教学内容、改进教学方法、建设教学资源”。
反向设计专业课程，能够让专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书、职业教育与终身学习相对接，从而实现学校专业教学与企业实际发展需求的契合。
解决岗位能力对接不足问题
针对岗位能力不足，无锡职院在课程体系优化的过程中，对OBE理念指导下的人才培养方案进行了进一步的改造和调整，便于适应学校的实际需求。
为了匹配职业教育的教学方式，在毕业要求指标点分解的过程中，学校做了岗位能力的细化，梳理了职业能力清单，让岗位能力与专业课程进行相对接。
岗位能力决定了一门课程是否需要开设，开设之后如何进行教学，教学的最终结果怎么样……有了岗位能力的细分，就能够去实现教学内容的重构以及教学方法、教学资源的建设，并通过增减课时、增减课程实现教学体系的优化。
在课程体系构建过程中，除了对专业课程的优化，课程思政的建设也是重要的一环。
通过课程思政元素库，帮助课程负责人依据优化过的课程体系设计教学内容、服务与课程对接的岗位能力，并通过与强智科技合作搭建的系统，实现授课计划、教案的自动生成。
建设基于教学质量和成果导向的
教务管理系统
针对无锡职院的需求，强智科技携手无锡职院建设“基于OBE理念的教务管理系统”，包含：
1、基于OBE人才培养方案的制定，培养方案录入，字段式设置培养方案中的毕业要求、培养目标，关联毕业要求各指标点与开设课程，设置课程对岗位能力的支撑权重等等
2、基于OBE课程标准录入系统，可设置课程标准的录入起止时间、版本、目标与内容，课程评估与分析，课程教学资料汇总等
3、基于OBE的成绩分析管理，即成绩达成度计算
4、基于教学质量的深度分析，包含课程、成绩、专业、运行数据等深度分析
5、工作量计算系统，包括教师工作量计算、工作量统计、薪酬计算等
6、教研系统，包括教研专业管理、教研项目管理、教研成果管理、学术活动管理、教研经费管理、科研考评管理、统计报表、质量工程管理、学科专业建设、教材建设等
7、学分银行管理，包括学分标准、学分互认、学分积累、学分兑换、学分诚信等等
03 教学方法改革
构建“344” 课程教学过程管理体系
◈ “3”指的是：课前、课中、课后教学环节
◈ “4”指的是：课程班级授课教师、课程负责人、专业负责人、教务处四级教学质量责任主体
◈ “4”指的是：课堂教学、实训课（校内实践课）、专业实习（含顶岗实习）、毕业设计四种课程类型
04 大数据挖掘
大数据如何赋能学校的管理？利用信息化手段实现教育大数据的运用，在学校、教师、学生三大层面和多个维度进行数据挖掘，进而分析学校的办学**、培养目标、课程体系以及教学质量。
例如学校层面，挖掘招生、环境、后勤、基建、专业等方面的数据；教师层面，挖掘教学、科研、社会**等方面的数据；学生层面，挖掘出勤、图书馆、社团活动、成绩、就业等方面的数据。
学校不仅仅需要呈现相关的教学数据，更需要的是对数据进行分析，从而发现问题，找到解决办法，改变领导力和管理的本质，提高教与学的质量。
新基建将改变教育，高校将增强敏感性和责任心，聚焦信息网络、平台体系、数字资源、智慧校园、创新应用、可信安全等方面的设施建设，以新发展理念为引领，以信息化为主导，构建高质量教育支撑体系，推进高校教育面向现代化、信息化发展。
拓展知识：
前沿拓展：
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呵呵，您好，您说的是机电20931班吧。 他们去小天鹅 按学校给的说法叫做 工学结合 说好听点叫实习 不好听 就是替学校打工去了 学费还得正常交 五六千呢 不交还不让毕业他们去那 每天给三四十块钱的工资 我也是这个学校的学生 你说的证 这些证都是交钱就能过的 想考每个证都得五百多块钱 少一分都不行 考试前几天 老师把现发给我们做做 之后考原题 其实就是变相的骗我们钱 不考试是不能过的 交钱也得考 要是考不过 还得五百多 很多证都是考了 一年之后才能拿到手 学校的老师是不会看到您问的这些问题的 老师们也根本不会管我们
强智科技于2020年
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建设强调质量和成果的教务管理系统
01 专业调整
专业调整设计遵循的是“想得到、看得见、摸得着”的核心理念，专业设计面向的应该是未来的产业、技术、资源、生态……更是未来的高素质技术技能人才。
在进行专业调整的时候，从需求层面来说，要以就业为导向培养技能人才，实现专业设置与产业的契合以及协同发展；从学校层面来说，专业建设、师资队伍建设、产科融合等都需要准确地进行**。
无锡职院结合多年的教育教学经验，整合各项改革制度并相应完善，然后进行专业设置与动态调整。
➢ 实行专业预警
在每个学年对部分专业进行预警，根据学校制定的指标体系，如果这些专业在次年继续处在预警的状态，则考虑要停止招生。
➢ 产业需求决定专业调整
教育是由市场决定的，如果学校的专业设置不符合市场需求，则要进行专业的调整；反之，经济市场的发展必然会产生新的产业形态，学校将会根据新产业的发展需求，增设相关的专业课程。
02 课程体系构建
当专业调整符合产业和学校需求之后，就要开始人才的培养，在人才培养的过程中需要对课程体系进行优化。
课程体系优化主要思考的是人才规模结构与产业发展需求相对接，人才培养规格与企业岗位标准相对接，人才培养过程与生产服务相对接，人才培养评价与职业技能和适应能力相对接。
在优化课程体系过程中，主要解决了两大问题：
◈ 专业教学与企业需求脱节
◈ 岗位能力对接不足
解决专业教学与企业需求脱节问题
借鉴基于OBE的教学理念
针对专业教学与企业需求不匹配的问题，无锡职院在OBE教育理念指导下实施了人才培养方案以及课程体系的优化。
借鉴成果导向的教学理念，反向设计专业课程体系，从政行企校的需求调研决定培养目标，再去决定毕业要求，由毕业要求再去决定课程体系，并基于教学改革，由课程体系决定“重构教学内容、改进教学方法、建设教学资源”。
反向设计专业课程，能够让专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书、职业教育与终身学习相对接，从而实现学校专业教学与企业实际发展需求的契合。
解决岗位能力对接不足问题
针对岗位能力不足，无锡职院在课程体系优化的过程中，对OBE理念指导下的人才培养方案进行了进一步的改造和调整，便于适应学校的实际需求。
为了匹配职业教育的教学方式，在毕业要求指标点分解的过程中，学校做了岗位能力的细化，梳理了职业能力清单，让岗位能力与专业课程进行相对接。
岗位能力决定了一门课程是否需要开设，开设之后如何进行教学，教学的最终结果怎么样……有了岗位能力的细分，就能够去实现教学内容的重构以及教学方法、教学资源的建设，并通过增减课时、增减课程实现教学体系的优化。
在课程体系构建过程中，除了对专业课程的优化，课程思政的建设也是重要的一环。
通过课程思政元素库，帮助课程负责人依据优化过的课程体系设计教学内容、服务与课程对接的岗位能力，并通过与强智科技合作搭建的系统，实现授课计划、教案的自动生成。
建设基于教学质量和成果导向的
教务管理系统
针对无锡职院的需求，强智科技携手无锡职院建设“基于OBE理念的教务管理系统”，包含：
1、基于OBE人才培养方案的制定，培养方案录入，字段式设置培养方案中的毕业要求、培养目标，关联毕业要求各指标点与开设课程，设置课程对岗位能力的支撑权重等等
2、基于OBE课程标准录入系统，可设置课程标准的录入起止时间、版本、目标与内容，课程评估与分析，课程教学资料汇总等
3、基于OBE的成绩分析管理，即成绩达成度计算
4、基于教学质量的深度分析，包含课程、成绩、专业、运行数据等深度分析
5、工作量计算系统，包括教师工作量计算、工作量统计、薪酬计算等
6、教研系统，包括教研专业管理、教研项目管理、教研成果管理、学术活动管理、教研经费管理、科研考评管理、统计报表、质量工程管理、学科专业建设、教材建设等
7、学分银行管理，包括学分标准、学分互认、学分积累、学分兑换、学分诚信等等
03 教学方法改革
构建“344” 课程教学过程管理体系
◈ “3”指的是：课前、课中、课后教学环节
◈ “4”指的是：课程班级授课教师、课程负责人、专业负责人、教务处四级教学质量责任主体
◈ “4”指的是：课堂教学、实训课（校内实践课）、专业实习（含顶岗实习）、毕业设计四种课程类型
04 大数据挖掘
大数据如何赋能学校的管理？利用信息化手段实现教育大数据的运用，在学校、教师、学生三大层面和多个维度进行数据挖掘，进而分析学校的办学**、培养目标、课程体系以及教学质量。
例如学校层面，挖掘招生、环境、后勤、基建、专业等方面的数据；教师层面，挖掘教学、科研、社会**等方面的数据；学生层面，挖掘出勤、图书馆、社团活动、成绩、就业等方面的数据。
学校不仅仅需要呈现相关的教学数据，更需要的是对数据进行分析，从而发现问题，找到解决办法，改变领导力和管理的本质，提高教与学的质量。
新基建将改变教育，高校将增强敏感性和责任心，聚焦信息网络、平台体系、数字资源、智慧校园、创新应用、可信安全等方面的设施建设，以新发展理念为引领，以信息化为主导，构建高质量教育支撑体系，推进高校教育面向现代化、信息化发展。
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