小教发展与教育心理学自考真题与(小学教育学心理学考试题及)

前沿拓展：

小教发展与教育心理学自考真题与

这两个证书步入社会以后都是可以自己报考的，

经济师 ：

“经济师”是我国职称之一。要取得“经济师”职称，需要参加“经济专业技术资格考试”。

经济专业技术资格实行全国统一考试制度，由全国统一组织、统一大纲、统一试题、统一评分标准。资格考试设置两个级别：经济专业初级资格、经济专业中级资格。参加考试并成绩合格者，获得相应级别的专业技术资格，由人事部统一发放合格证书。

考试每年举行一次，考试时间一般安排在11月初。原则上只在地级以上城市设置考场，必要时可在县设置考场。

报考条件

(一)、凡中华****公民，遵纪守法并具有高中毕业以上学历者，均可报名参加经济专业初级资格考试。

(二)、凡中华****公民，遵纪守法并具备下列条件之一者，可报名参加经济专业中级资格考试。

1、 中等专业学校毕业后从事专业工作满十年，取得经济专业初级资格(含1992年年底以前通过国家考试获得的经济员资格或1993年1月6日前按照国家统一规定评聘的初级经济专业职务)。

2、大学专科毕业后，从事专业工作满6年。

3、大学本科毕业后，从事专业工作满4年。

4、取得第二学士位后或研究生班结业后，从事专业工作满2年;

5、取得硕士学位后，从事专业工作满1年。

6、取得博士学位。

已评聘非经济系列专业技术职务的在岗从事经济工作的人员，可同相应经济专业职务的人员一样，按照以上第1款的规定，报名参加经济专业中级资格考试。

(三)、凡中华****公民，遵纪守法并具备下列条件之一者，可报名参加经济专业高级资格考试。

1、博士研究生学历(博士学位),取得经济师(或相近专业中级专业技术资格,下同)资格后,从事本专业工作 2年以上。2、硕士研究生学历(硕士学位),取得经济师资格后,从事本专业工作 4 年以上。3、大学本科学历(学士学位),取得经济师资格后,从事本专业工作5年以上。

(四)、取得大学专科学历后从事本专业工作15年(或取得大学专科学历且累计从事本专业工作20年)以上,取得经济师资格后,从事本专业工作5年以上。

(五)、省(部)级科技进步三等奖 ( 及相应奖项 ) 以上获奖项目的主要完成考(以个人奖励证书为准);或获市级以上有突出贡献的中青年专家称号;或获得省(部)级(包括全国性行业)以上优秀管理奖项。根据《关于同意**、澳门居民参加内地统一组织的专业技术人员资格考试有关问题的通知》(国人部发[2005]9号)，凡符合经济专业技术资格考试相应规定的**、澳民居民均可按照文件规定的程序和要求报名参加考试。应届毕业生参加经济专业初级资格考试的，在报名时，对尚未获得学历证书的应届毕业生，须持能够证明其在考试年度可毕业的有效证件(如学生证等)和学校出具的应届毕业证明报名。

级别划分

考试设置两个级别：初级资格（经济员、助理经济师）和中级资格。

专业划分

考试共分工商管理、农业、商业、财政税收、金融、保险、运输、人力资源管理、邮电、房

地产、旅游、建筑12个专业。其中运输分公路、水路、铁路、民航4个子专业。

这个证书和你以后的工作有关，一般是事业单位，大型企业，较常用，根据的职称享受不同的待遇，也就是工资上会有体现，一般是工人，科级，中层，高层，初级资格大概是科级待遇，中级资格是中层待遇，这个要看你你单位的人力资源和单位的具体规定了。助理经济师如果需要的话，一般从事该岗位2年以上专业符合就可在单位报名审批评定职称，评定通过直接发证。中级就比较难了。如果只是一般的公司一般不会用到这个证书。

教师资格证：报名需要普通话二级甲等或以上才行，考试分笔试和面试，笔试：分为教育学和心理学。到时候教育局会有相应的辅导书报名的地方有的时候也会有卖的，考试一年一次，之前我考的时候如果有一门课程没有通过可以再第二年参加补考，如果还没过第三年就要从头考试了，不知道现在还是不是这样，如果过了就会安排你体检，体检通过在面试，面试就是说课，和你申报的级别和科目有关，教师资格证分 幼儿教师资格证 小学教师资格证 还有初中 高中，这个笔试的时候考试内容都是不一样的，面试也是一样，幼儿教师资格证面试一般还需要考弹唱跳，这个根据面试官了，估计都不一样，再往上就是小学初中高中，这个不一定考哪个年级的，面试官让你选哪个就是哪个，一般是抽签，到时候可以自己带教材准备一般是一个人在讲另一个人准备，具体以说课的形式。现在教师资格证的考试应该是不容易，目前国家对教育还是很重视的，这个考试没有具体分数，就像是**一样是有通过比率的，加油吧！根据你自己的情况你可以选择上培训班也可以自学考试，忘了，还有就是教师资格证报名有学历要求的，根据报名的幼儿园，小学，初中，高中，等级不同学历要求也不同，一般跨专业报名人家不让报名的，比如你是英语专业的，想报考小学数学，估计报名都不行，要和你学的专业有关才行，还要看你的毕业证，我们这里审核报名是这样的。这个资格证书是全国认可的，现在幼儿园，小学，初中，高中，如果你想进去教学的话必须要有这个证书，当然如果你有关系或者你去的地方要求不严，当个临时工什么的就不需要了，进入这个行业之后还有职称考试（和工资有关的）这个是学校根据你的工作时间才能申报的，一般是2年以上申报初级，就是我们常说的小教一级，高级教师之类的，这是后话了

这两个证完全不一样，你希望自己以后往哪发展就选哪个吧。

再来个温馨提示：虽然这两个证走上社会也是可以考的，但是如果有条件建议在学校的时候还有那个学习氛围就尽量的让自己多学点吧，以后工作就没心思了，如果你是意志力学习能力超好的人也可以以后再学，现在你时间还多，多考一个证没坏处。保持一个学习的状态其实也不容易，很多人工作之后因为种种原因就学不进习了。

作者：李其雄（广州市第八十九中学校长）

肆虐全球的****，**了现代人的教育生活，让教育者与学习者对以生命为本以及生命与环境、社会、技术等和谐共融的观念，有了更加深刻的认识与思考。早在20世纪初期，杜威等教育家就把教育视为持续不断的“生长”过程。今天，自然生命“生长”的完整意义被重新评估与认识。教育界普遍认同，学习者完整意义的“生长”，不仅包括生理上的成长，还包括精神层面和社会层面的成长，是自然生命、精神生命和社会生命三者的融合汇聚。

课堂教学是学校教育的主阵地。我们应重新梳理课堂教学在促进学生生命成长方面的作用，课堂教学应该更加尊重学生的生命意识，关注学生的生活状态，丰富学生的生存智慧，激发学生的生命潜能，提升学生的生命价值，以促进学生自然生命、精神生命、社会生命三者均衡发展。如何将以师生生命成长为核心的认知转化为更加精细化的教育行为，是实现“人的真实生命复归”的关键。

建立以“自我发起”为内驱力的多元课程体系

美国心理学家和教育家罗杰斯指出，意义学习包括学习的“个人参与”和“自我发起”两个要素。学习的“个人参与”囊括情感和认知两个方面的内容，“自我发起”则是学习者的内部动力。同时他还提出了“非指导性教学”及教师是学生学习的“促进者”的重要论述。

学习者“自我发起”内驱力的养成，依赖于校园及课堂自主文化的建立，依赖于关注生命成长的自主高效课堂的实施。从学校的视角出发，构建以“自我发起”为核心动力的多元课程体系是重中之重。全面深化课堂教学改革的背景下，“切问近思，自主课堂”的课堂教学理念逐渐形成，并被教师广泛采用。自主学习、合作探究、**互动等课堂教学模式的推广，有助于培养学生自主学习、自主探究的能力和创新精神。

从学生的角度出发，“自我发起”体现在学生学习观念与方式的转变，即从被动接受知识的灌输转向主动探寻知识的生成过程。以“自我发起”为主要特征的学习，是教育“以人为本”“尊重生命”理念的集中体现。自主成长是每一个生命个体在教育的外部条件和环境的激发下，掌握自我发展的主动权，激发个体自我发展的内驱力，调动个体自我发展的能动性，积极主动地求得和谐发展，从而使其主体性、主动性、**性和创造性得到充分发挥的活动过程。关注成长，就是关注学生的心智与体格、性情与人格、质量与价值，着眼于学生的终身发展，为学生的自主成长奠基。

自主性课堂的成效取决于三大要素

作为生命成长的核心场域，自主性课堂围绕目标、活动、评价三大要素展开。

目标（Objectives）是自主性课堂意义的重要体现，应该由教师和学生共同协商确定，而不是像传统课堂由教师单方面强加给学生。教师要想尽一切办法充分了解学生和教学内容，让学生充分了解自己，用各种办法充分暴露学生的学习困难和问题，通过学情和内容分析来确立教学目标，比如：化学、物理、生物科组的课前五分钟小测，英语科组的前置性作业等。以前为了小测而测，为了布置作业而布置，但在自主学习理念和关注生命成长的教学理念指引下，平时的一些常见做法被赋予了新的含义，教学观念发生改变，教学效果也焕然一新。

活动（Activities）主要包括师生在课堂中的经历，用课堂活动也就是一组组**的内容、形式和结果来说明。惩戒式课堂学习活动和鼓励式课堂学习活动，其内容、形式和结果显而易见有很大不同。关注师生生命成长的自主学习，课堂活动的设计与实施原则是尊重生命、自主学习、愉悦体验、生动直观和活力充沛。以学生知识的建构、能力的培养和良好情感态度价值观的形成作为实施准则。

在评价（Evaluation）上，教师应建立以学生发展为本的考评体系和学生自主学习的成长档案，指导学生参与评价，用评价激发学生的内在驱动力，帮助学生最大限度地调动学习的积极性，培养学生的主体意识，激发学生对世界的好奇心和与生俱来的求知欲。在这一过程中，教师既能对自身的教学模式进行解构和再认识，又能引导学生在对事物的认识与反思下培养创新意识。

以高三专题复习课为例，众所周知，高三课堂对课堂教学目标的要求最为严格和明确，高三专题复习课最强调目标的达成。教师可通过做**真题提炼明确具体的教学目标，把具体的教学目标引入到“范例”之中，把学生的主体作用贯彻到整节课之中。这种OAE（目标、活动、评价）教学模式有助于师生把握教与学的针对性，提升学生对课堂教学内容的理解，实现课堂教学目标。

自主性课堂需要以OAE学案为载体和支架

自主学习不是漫无目的、随意性的学习，而是一种自我调控、主动建构的学习。实现自主性课堂的教学模式，需要OAE学案作为载体。OAE学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下，在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点，以课时和课题为单位，按照学生的认知水平模拟问题发现过程，针对课本中相应的内容和预备知识，精心设计递进性问题系列，引导学生沿着问题的台阶完成自主探索的学习过程。OAE学案是指导学生学习的教学方案，既是学习文本也是教学载体，能让学生留下思维的轨迹。学生可以利用它进行前置性学习和补偿性学习，**作类、技能性知识可以随时随地反复地学习。

基于OAE学案“目标—活动—评价”的逻辑结构，以学情和课程标准设计教学目标、教学活动与评价，才能实现课程标准、教材、教学、评价四位一体。

在实际教学中，学校主要通过以下六个环节，构建课前—课中—课后全方位覆盖的OAE学案结构体系。

1.制定学习目标。教师应参考课程标准制定当前课程的学习目标，带领学生以明确的目标为导向进行课前预习、课堂学习与课后的反思评价。

2.提出学习建议。教师应指导学生掌握正确的学习方法，点明学习的重点难点以及攻克的方式，引导学生构建基于学习主题的知识体系，降低学习过程中的盲目性。

3.进行课前准备。课前准备主要是为了让学生提前了解基础知识，以便在课堂中迅速切入重点与难点的学习。教师应明确课前预习的内容与学生阅读教材、完成检测的时间，从学生的角度出发设置预习检测，引导学生自主学习，主动思考解决问题。

4.课中互动学习。课堂上聚焦学习的难点与重点，通过设计学习情境，活用教材提出问题，激励学生在动笔中思考，积极回应教师抛出的问题，形成师生之间的良性互动。

5.建立课后互助区。教师指导学生之间相互沟通、相互监督，对课程内容进行复盘，巩固和深化对课堂所学知识的理解，培养学生整理学案的能力与习惯。教师可在班级中建立学习小组，鼓励成员之间互相检查学案，提出修改或补充的意见并签名。

6.完善课后练习区。课后练习是学生对所学知识进行查漏补缺的主要手段。教师应根据课程标准、教学指导意见、**考试说明的要求编写试题，并科学地设定完成的时间。

OAE学案是指导师生共同构建自主性课堂的指南，它标示了学习目标、前期准备、学习实践和学习感受。OAE学案从制度上保证了学生的自主学习，为学生提供了学习的目的、方式、自我测评的依据和与同学合作学习的机会。自主性课堂为学生的生命成长提供了良好的教学环境，在这一过程中，学生的主动性被最大程度地调动起来，学习能力也得到了充分的锻炼。

从某种意义上说，课堂教学的任务在于促进知识与生命成长的结合。在自主性课堂的教学模式下，知识具有内在的生命，能够从内部激活学生的学习兴趣与需要，提高学生主动探索的求知欲与动手能力。在基于生命成长的自主性教学模式中，师生双方的精神生命、社会生命都能获得成长。教学不再局限于刻板地传授知识，而是以提高学生的生命质量、拓展学生的生存智慧、促进学生的生命成长为宗旨。教师引领学生充分发挥探索和认识的自主性，提升生命存在的意义与价值，最终实现师生生命自由健康的共同成长。

来源： **教育报

拓展知识：

前沿拓展：

小教发展与教育心理学自考真题与

这两个证书步入社会以后都是可以自己报考的，

经济师 ：

“经济师”是我国职称之一。要取得“经济师”职称，需要参加“经济专业技术资格考试”。

经济专业技术资格实行全国统一考试制度，由全国统一组织、统一大纲、统一试题、统一评分标准。资格考试设置两个级别：经济专业初级资格、经济专业中级资格。参加考试并成绩合格者，获得相应级别的专业技术资格，由人事部统一发放合格证书。

考试每年举行一次，考试时间一般安排在11月初。原则上只在地级以上城市设置考场，必要时可在县设置考场。

报考条件

(一)、凡中华****公民，遵纪守法并具有高中毕业以上学历者，均可报名参加经济专业初级资格考试。

(二)、凡中华****公民，遵纪守法并具备下列条件之一者，可报名参加经济专业中级资格考试。

1、 中等专业学校毕业后从事专业工作满十年，取得经济专业初级资格(含1992年年底以前通过国家考试获得的经济员资格或1993年1月6日前按照国家统一规定评聘的初级经济专业职务)。

2、大学专科毕业后，从事专业工作满6年。

3、大学本科毕业后，从事专业工作满4年。

4、取得第二学士位后或研究生班结业后，从事专业工作满2年;

5、取得硕士学位后，从事专业工作满1年。

6、取得博士学位。

已评聘非经济系列专业技术职务的在岗从事经济工作的人员，可同相应经济专业职务的人员一样，按照以上第1款的规定，报名参加经济专业中级资格考试。

(三)、凡中华****公民，遵纪守法并具备下列条件之一者，可报名参加经济专业高级资格考试。

1、博士研究生学历(博士学位),取得经济师(或相近专业中级专业技术资格,下同)资格后,从事本专业工作 2年以上。2、硕士研究生学历(硕士学位),取得经济师资格后,从事本专业工作 4 年以上。3、大学本科学历(学士学位),取得经济师资格后,从事本专业工作5年以上。

(四)、取得大学专科学历后从事本专业工作15年(或取得大学专科学历且累计从事本专业工作20年)以上,取得经济师资格后,从事本专业工作5年以上。

(五)、省(部)级科技进步三等奖 ( 及相应奖项 ) 以上获奖项目的主要完成考(以个人奖励证书为准);或获市级以上有突出贡献的中青年专家称号;或获得省(部)级(包括全国性行业)以上优秀管理奖项。根据《关于同意**、澳门居民参加内地统一组织的专业技术人员资格考试有关问题的通知》(国人部发[2005]9号)，凡符合经济专业技术资格考试相应规定的**、澳民居民均可按照文件规定的程序和要求报名参加考试。应届毕业生参加经济专业初级资格考试的，在报名时，对尚未获得学历证书的应届毕业生，须持能够证明其在考试年度可毕业的有效证件(如学生证等)和学校出具的应届毕业证明报名。

级别划分

考试设置两个级别：初级资格（经济员、助理经济师）和中级资格。

专业划分

考试共分工商管理、农业、商业、财政税收、金融、保险、运输、人力资源管理、邮电、房

地产、旅游、建筑12个专业。其中运输分公路、水路、铁路、民航4个子专业。

这个证书和你以后的工作有关，一般是事业单位，大型企业，较常用，根据的职称享受不同的待遇，也就是工资上会有体现，一般是工人，科级，中层，高层，初级资格大概是科级待遇，中级资格是中层待遇，这个要看你你单位的人力资源和单位的具体规定了。助理经济师如果需要的话，一般从事该岗位2年以上专业符合就可在单位报名审批评定职称，评定通过直接发证。中级就比较难了。如果只是一般的公司一般不会用到这个证书。

教师资格证：报名需要普通话二级甲等或以上才行，考试分笔试和面试，笔试：分为教育学和心理学。到时候教育局会有相应的辅导书报名的地方有的时候也会有卖的，考试一年一次，之前我考的时候如果有一门课程没有通过可以再第二年参加补考，如果还没过第三年就要从头考试了，不知道现在还是不是这样，如果过了就会安排你体检，体检通过在面试，面试就是说课，和你申报的级别和科目有关，教师资格证分 幼儿教师资格证 小学教师资格证 还有初中 高中，这个笔试的时候考试内容都是不一样的，面试也是一样，幼儿教师资格证面试一般还需要考弹唱跳，这个根据面试官了，估计都不一样，再往上就是小学初中高中，这个不一定考哪个年级的，面试官让你选哪个就是哪个，一般是抽签，到时候可以自己带教材准备一般是一个人在讲另一个人准备，具体以说课的形式。现在教师资格证的考试应该是不容易，目前国家对教育还是很重视的，这个考试没有具体分数，就像是**一样是有通过比率的，加油吧！根据你自己的情况你可以选择上培训班也可以自学考试，忘了，还有就是教师资格证报名有学历要求的，根据报名的幼儿园，小学，初中，高中，等级不同学历要求也不同，一般跨专业报名人家不让报名的，比如你是英语专业的，想报考小学数学，估计报名都不行，要和你学的专业有关才行，还要看你的毕业证，我们这里审核报名是这样的。这个资格证书是全国认可的，现在幼儿园，小学，初中，高中，如果你想进去教学的话必须要有这个证书，当然如果你有关系或者你去的地方要求不严，当个临时工什么的就不需要了，进入这个行业之后还有职称考试（和工资有关的）这个是学校根据你的工作时间才能申报的，一般是2年以上申报初级，就是我们常说的小教一级，高级教师之类的，这是后话了

这两个证完全不一样，你希望自己以后往哪发展就选哪个吧。

再来个温馨提示：虽然这两个证走上社会也是可以考的，但是如果有条件建议在学校的时候还有那个学习氛围就尽量的让自己多学点吧，以后工作就没心思了，如果你是意志力学习能力超好的人也可以以后再学，现在你时间还多，多考一个证没坏处。保持一个学习的状态其实也不容易，很多人工作之后因为种种原因就学不进习了。

作者：李其雄（广州市第八十九中学校长）

肆虐全球的****，**了现代人的教育生活，让教育者与学习者对以生命为本以及生命与环境、社会、技术等和谐共融的观念，有了更加深刻的认识与思考。早在20世纪初期，杜威等教育家就把教育视为持续不断的“生长”过程。今天，自然生命“生长”的完整意义被重新评估与认识。教育界普遍认同，学习者完整意义的“生长”，不仅包括生理上的成长，还包括精神层面和社会层面的成长，是自然生命、精神生命和社会生命三者的融合汇聚。

课堂教学是学校教育的主阵地。我们应重新梳理课堂教学在促进学生生命成长方面的作用，课堂教学应该更加尊重学生的生命意识，关注学生的生活状态，丰富学生的生存智慧，激发学生的生命潜能，提升学生的生命价值，以促进学生自然生命、精神生命、社会生命三者均衡发展。如何将以师生生命成长为核心的认知转化为更加精细化的教育行为，是实现“人的真实生命复归”的关键。

建立以“自我发起”为内驱力的多元课程体系

美国心理学家和教育家罗杰斯指出，意义学习包括学习的“个人参与”和“自我发起”两个要素。学习的“个人参与”囊括情感和认知两个方面的内容，“自我发起”则是学习者的内部动力。同时他还提出了“非指导性教学”及教师是学生学习的“促进者”的重要论述。

学习者“自我发起”内驱力的养成，依赖于校园及课堂自主文化的建立，依赖于关注生命成长的自主高效课堂的实施。从学校的视角出发，构建以“自我发起”为核心动力的多元课程体系是重中之重。全面深化课堂教学改革的背景下，“切问近思，自主课堂”的课堂教学理念逐渐形成，并被教师广泛采用。自主学习、合作探究、**互动等课堂教学模式的推广，有助于培养学生自主学习、自主探究的能力和创新精神。

从学生的角度出发，“自我发起”体现在学生学习观念与方式的转变，即从被动接受知识的灌输转向主动探寻知识的生成过程。以“自我发起”为主要特征的学习，是教育“以人为本”“尊重生命”理念的集中体现。自主成长是每一个生命个体在教育的外部条件和环境的激发下，掌握自我发展的主动权，激发个体自我发展的内驱力，调动个体自我发展的能动性，积极主动地求得和谐发展，从而使其主体性、主动性、**性和创造性得到充分发挥的活动过程。关注成长，就是关注学生的心智与体格、性情与人格、质量与价值，着眼于学生的终身发展，为学生的自主成长奠基。

自主性课堂的成效取决于三大要素

作为生命成长的核心场域，自主性课堂围绕目标、活动、评价三大要素展开。

目标（Objectives）是自主性课堂意义的重要体现，应该由教师和学生共同协商确定，而不是像传统课堂由教师单方面强加给学生。教师要想尽一切办法充分了解学生和教学内容，让学生充分了解自己，用各种办法充分暴露学生的学习困难和问题，通过学情和内容分析来确立教学目标，比如：化学、物理、生物科组的课前五分钟小测，英语科组的前置性作业等。以前为了小测而测，为了布置作业而布置，但在自主学习理念和关注生命成长的教学理念指引下，平时的一些常见做法被赋予了新的含义，教学观念发生改变，教学效果也焕然一新。

活动（Activities）主要包括师生在课堂中的经历，用课堂活动也就是一组组**的内容、形式和结果来说明。惩戒式课堂学习活动和鼓励式课堂学习活动，其内容、形式和结果显而易见有很大不同。关注师生生命成长的自主学习，课堂活动的设计与实施原则是尊重生命、自主学习、愉悦体验、生动直观和活力充沛。以学生知识的建构、能力的培养和良好情感态度价值观的形成作为实施准则。

在评价（Evaluation）上，教师应建立以学生发展为本的考评体系和学生自主学习的成长档案，指导学生参与评价，用评价激发学生的内在驱动力，帮助学生最大限度地调动学习的积极性，培养学生的主体意识，激发学生对世界的好奇心和与生俱来的求知欲。在这一过程中，教师既能对自身的教学模式进行解构和再认识，又能引导学生在对事物的认识与反思下培养创新意识。

以高三专题复习课为例，众所周知，高三课堂对课堂教学目标的要求最为严格和明确，高三专题复习课最强调目标的达成。教师可通过做**真题提炼明确具体的教学目标，把具体的教学目标引入到“范例”之中，把学生的主体作用贯彻到整节课之中。这种OAE（目标、活动、评价）教学模式有助于师生把握教与学的针对性，提升学生对课堂教学内容的理解，实现课堂教学目标。

自主性课堂需要以OAE学案为载体和支架

自主学习不是漫无目的、随意性的学习，而是一种自我调控、主动建构的学习。实现自主性课堂的教学模式，需要OAE学案作为载体。OAE学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下，在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点，以课时和课题为单位，按照学生的认知水平模拟问题发现过程，针对课本中相应的内容和预备知识，精心设计递进性问题系列，引导学生沿着问题的台阶完成自主探索的学习过程。OAE学案是指导学生学习的教学方案，既是学习文本也是教学载体，能让学生留下思维的轨迹。学生可以利用它进行前置性学习和补偿性学习，**作类、技能性知识可以随时随地反复地学习。

基于OAE学案“目标—活动—评价”的逻辑结构，以学情和课程标准设计教学目标、教学活动与评价，才能实现课程标准、教材、教学、评价四位一体。

在实际教学中，学校主要通过以下六个环节，构建课前—课中—课后全方位覆盖的OAE学案结构体系。

1.制定学习目标。教师应参考课程标准制定当前课程的学习目标，带领学生以明确的目标为导向进行课前预习、课堂学习与课后的反思评价。

2.提出学习建议。教师应指导学生掌握正确的学习方法，点明学习的重点难点以及攻克的方式，引导学生构建基于学习主题的知识体系，降低学习过程中的盲目性。

3.进行课前准备。课前准备主要是为了让学生提前了解基础知识，以便在课堂中迅速切入重点与难点的学习。教师应明确课前预习的内容与学生阅读教材、完成检测的时间，从学生的角度出发设置预习检测，引导学生自主学习，主动思考解决问题。

4.课中互动学习。课堂上聚焦学习的难点与重点，通过设计学习情境，活用教材提出问题，激励学生在动笔中思考，积极回应教师抛出的问题，形成师生之间的良性互动。

5.建立课后互助区。教师指导学生之间相互沟通、相互监督，对课程内容进行复盘，巩固和深化对课堂所学知识的理解，培养学生整理学案的能力与习惯。教师可在班级中建立学习小组，鼓励成员之间互相检查学案，提出修改或补充的意见并签名。

6.完善课后练习区。课后练习是学生对所学知识进行查漏补缺的主要手段。教师应根据课程标准、教学指导意见、**考试说明的要求编写试题，并科学地设定完成的时间。

OAE学案是指导师生共同构建自主性课堂的指南，它标示了学习目标、前期准备、学习实践和学习感受。OAE学案从制度上保证了学生的自主学习，为学生提供了学习的目的、方式、自我测评的依据和与同学合作学习的机会。自主性课堂为学生的生命成长提供了良好的教学环境，在这一过程中，学生的主动性被最大程度地调动起来，学习能力也得到了充分的锻炼。

从某种意义上说，课堂教学的任务在于促进知识与生命成长的结合。在自主性课堂的教学模式下，知识具有内在的生命，能够从内部激活学生的学习兴趣与需要，提高学生主动探索的求知欲与动手能力。在基于生命成长的自主性教学模式中，师生双方的精神生命、社会生命都能获得成长。教学不再局限于刻板地传授知识，而是以提高学生的生命质量、拓展学生的生存智慧、促进学生的生命成长为宗旨。教师引领学生充分发挥探索和认识的自主性，提升生命存在的意义与价值，最终实现师生生命自由健康的共同成长。

来源： **教育报

拓展知识：

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