学历提升教务怎么做(做提升学历的教务老师)

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学历提升教务怎么做(做提升学历的教务老师)强智科技于2020年牵手无锡职业技术学院建设强调质量和成果的教务管理系统01 专业调整专业调整设计遵循的是“想得到、看得见、摸得着”的核心理念,专业设计面向的应该是未来的产业、技术、资源、生态……更是未来的高素质技术技能人才。在进行专业调整的时候,从需求层面来说,要以就业为导向培养技能人才,实现专业设置与产业的契合以及协同发展;从学校层面来说,专业建设、师资队伍建设、产科融合等都需要准确地进行定位。无锡职院结合多年的教育教学经验,整合各项改革制度并相应完善,然后进行专业设置与动态调整。➢ 实行专业预警在每个学年对部分专业进行预警,根据学校制定的

学历提升教务怎么做(做提升学历的教务老师)

强智科技于2020年

牵手无锡职业技术学院

建设强调质量和成果的教务管理系统

01 专业调整

专业调整设计遵循的是“想得到、看得见、摸得着”的核心理念,专业设计面向的应该是未来的产业、技术、资源、生态......更是未来的高素质技术技能人才。

在进行专业调整的时候,从需求层面来说,要以就业为导向培养技能人才,实现专业设置与产业的契合以及协同发展;从学校层面来说,专业建设、师资队伍建设、产科融合等都需要准确地进行定位。

无锡职院结合多年的教育教学经验,整合各项改革制度并相应完善,然后进行专业设置与动态调整。

➢ 实行专业预警

在每个学年对部分专业进行预警,根据学校制定的指标体系,如果这些专业在次年继续处在预警的状态,则考虑要停止招生。

➢ 产业需求决定专业调整

教育是由市场决定的,如果学校的专业设置不符合市场需求,则要进行专业的调整;反之,经济市场的发展必然会产生新的产业形态,学校将会根据新产业的发展需求,增设相关的专业课程。

02 课程体系构建

当专业调整符合产业和学校需求之后,就要开始人才的培养,在人才培养的过程中需要对课程体系进行优化。

课程体系优化主要思考的是人才规模结构与产业发展需求相对接,人才培养规格与企业岗位标准相对接,人才培养过程与生产服务相对接,人才培养评价与职业技能和适应能力相对接。

在优化课程体系过程中,主要解决了两大问题:

◈ 专业教学与企业需求脱节

◈ 岗位能力对接不足

解决专业教学与企业需求脱节问题

借鉴基于OBE的教学理念

针对专业教学与企业需求不匹配的问题,无锡职院在OBE教育理念指导下实施了人才培养方案以及课程体系的优化。

借鉴成果导向的教学理念,反向设计专业课程体系,从政行企校的需求调研决定培养目标,再去决定毕业要求,由毕业要求再去决定课程体系,并基于教学改革,由课程体系决定“重构教学内容、改进教学方法、建设教学资源”。

反向设计专业课程,能够让专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书、职业教育与终身学习相对接,从而实现学校专业教学与企业实际发展需求的契合。

解决岗位能力对接不足问题

针对岗位能力不足,无锡职院在课程体系优化的过程中,对OBE理念指导下的人才培养方案进行了进一步的改造和调整,便于适应学校的实际需求。

为了匹配职业教育的教学方式,在毕业要求指标点分解的过程中,学校做了岗位能力的细化,梳理了职业能力清单,让岗位能力与专业课程进行相对接。

岗位能力决定了一门课程是否需要开设,开设之后如何进行教学,教学的最终结果怎么样……有了岗位能力的细分,就能够去实现教学内容的重构以及教学方法、教学资源的建设,并通过增减课时、增减课程实现教学体系的优化。

在课程体系构建过程中,除了对专业课程的优化,课程思政的建设也是重要的一环。

通过课程思政元素库,帮助课程负责人依据优化过的课程体系设计教学内容、服务与课程对接的岗位能力,并通过与强智科技合作搭建的系统,实现授课计划、教案的自动生成。

建设基于教学质量和成果导向的

教务管理系统

针对无锡职院的需求,强智科技携手无锡职院建设“基于OBE理念的教务管理系统”,包含:

1、基于OBE人才培养方案的制定,培养方案录入,字段式设置培养方案中的毕业要求、培养目标,关联毕业要求各指标点与开设课程,设置课程对岗位能力的支撑权重等等

2、基于OBE课程标准录入系统,可设置课程标准的录入起止时间、版本、目标与内容,课程评估与分析,课程教学资料汇总等

3、基于OBE的成绩分析管理,即成绩达成度计算

4、基于教学质量的深度分析,包含课程、成绩、专业、运行数据等深度分析

5、工作量计算系统,包括教师工作量计算、工作量统计、薪酬计算等

6、教研系统,包括教研专业管理、教研项目管理、教研成果管理、学术活动管理、教研经费管理、科研考评管理、统计报表、质量工程管理、学科专业建设、教材建设等

7、学分银行管理,包括学分标准、学分互认、学分积累、学分兑换、学分诚信等等

03 教学方法改革

构建“344” 课程教学过程管理体系

◈ “3”指的是:课前、课中、课后教学环节

◈ “4”指的是:课程班级授课教师、课程负责人、专业负责人、教务处四级教学质量责任主体

◈ “4”指的是:课堂教学、实训课(校内实践课)、专业实习(含顶岗实习)、毕业设计四种课程类型

04 大数据挖掘

大数据如何赋能学校的管理?利用信息化手段实现教育大数据的运用,在学校、教师、学生三大层面和多个维度进行数据挖掘,进而分析学校的办学定位、培养目标、课程体系以及教学质量。

例如学校层面,挖掘招生、环境、后勤、基建、专业等方面的数据;教师层面,挖掘教学、科研、社会兼职等方面的数据;学生层面,挖掘出勤、图书馆、社团活动、成绩、就业等方面的数据。

学校不仅仅需要呈现相关的教学数据,更需要的是对数据进行分析,从而发现问题,找到解决办法,改变领导力和管理的本质,提高教与学的质量。

新基建将改变教育,高校将增强敏感性和责任心,聚焦信息网络、平台体系、数字资源、智慧校园、创新应用、可信安全等方面的设施建设,以新发展理念为引领,以信息化为主导,构建高质量教育支撑体系,推进高校教育面向现代化、信息化发展。

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