环亚教育提升学历怎么样(环亚教育培训中心怎么样)随着德国移民人数的增加，在德国的Gesamtschule Barmen中学，有三分之一的学生也具有移民背景。这意味着许多学生在德语方面存在这缺陷，他们很难融入新的环境，有可能导致孩子成绩下滑，被打上“差生”的标签。但尽管如此，德国学校还是会想尽办法给学生提供更多的语言课程，从会说放弃任何一个学生。德国人觉得，教育不是为了让学生通过考试，而是为了让学生适应未来的生活。学校不能只是将尖子生教好，还要把各方面条件不理想的学生也较好。学校欢迎、鼓励“差生”在德国有一所很出名的中学——乔治·克里斯托弗·利希滕贝格总合中学。在这里，学校收取了很多所谓的“差生
环亚教育提升学历怎么样(环亚教育培训中心怎么样)
随着德国**人数的增加，在德国的Gesamtschule Barmen中学，有三分之一的学生也具有**背景。
这意味着许多学生在德语方面存在这缺陷，他们很难融入新的环境，有可能导致孩子成绩下滑，被打上“差生”的标签。
但尽管如此，德国学校还是会想尽办法给学生提供更多的语言课程，从会说放弃任何一个学生。
德国人觉得，教育不是为了让学生通过考试，而是为了让学生适应未来的生活。学校不能只是将尖子生教好，还要把各方面条件不理想的学生也较好。
学校欢迎、鼓励“差生”
在德国有一所很出名的中学——乔治·克里斯托弗·利希滕贝格总合中学。在这里，学校收取了很多所谓的“差生”。
布拉克就是其中一个差生，经常调皮捣蛋。但是，这里的老师并没有惩罚他、疏远他，而是试着理解他，问他为什么会这么做，并不断鼓励他，对他说，“如果努力一定可以学有所成”。
尽管收取了许多成绩不佳的学生，这所中学在全州统一的测试中，成绩也相当优异。2010年，全州最优秀的学生（平均成绩0.7分）就毕业于这所学校。25%的学生以“优秀”的成绩毕业。2011年，利希滕贝格总合中学获得“德国学校奖”，成为该年度的德国最佳学校。
能培养好有天赋的学生，也能教好残障儿童
位于北威州的朔尔兄妹文理中学是一所实行全纳教育的学校。在这里，正常儿童、智力超常儿童、具有学习障碍的学生、残疾学生、有心理问题的学生、患有罕见疾病的学生、还有来自问题家庭的学生都混合在一起学习。
该校负责个性化教育的教师认为，如果我们的学校可以培养好有天赋的学生，也应该可以教好残障儿童。
这所学校在招生时不看重学生的学习成绩，原则上对所有的学生开放，特别是对于那些在其他学校遇到问题的学生开放。
尽管这样，该校学生的学习成绩仍高于北威州的平均水平，几乎没有留级的学生。
在过去10多年中，在713名学生中有711位学生拿到了文理中学毕业证书（这是进入德国综合性大学的文凭）。
考虑到学生们的起始条件，这所学校简直创造了奇迹。该校在2014年获得“德国学校奖”，成为该年度的德国优秀学校。
他们成功的秘诀是个性化教育。该校校长表示，我们不进行筛选，而是做诊断，发现每个学生的优缺点，然后有针对性地开展促进工作。
只有把这些“差生”也教好，才是真正的好学校
与德国相比，我国总是倾向于用简单的方式应对复杂的教育问题，例如把学校分成不同的等级，把学生分入不同的班，生成一个均质性群体，以便实行统一化的管理和教学。
但现实的社会是复杂的、多元的，任何简单化的处理方式都是对现实的一种生硬切割，必然带来这样或那样的问题。
当然，德国在评定最好的学校时，也并非只看学校在一个方面的表现。除要应对突发的多样性挑战之外，还要看：
教学成就，即学校在核心教学科目、艺术、运动领域或其他领域所取得的学生培养成就（以其自身的起点来衡量）；
课程质量，即看学校是否让学生**负责其学习，是否促进深度理解式学习和以实践为导向的学习，是否持续性地改善课程等；
责任，即看学校是否让学生在课内外民主参与决策、**提出倡议、是否注重培养学生的集体精神。
只有把这些“差生”也教好，才是真正的好学校。这就是德国学校奖评委会的价值标准。的确，在评价一所学校是否优秀时，不能只是看它能否将尖子生教好，还要看它能否把各方面条件不理想的学生也教好。
毕竟学校教育不能只是为了**，而更应该让孩子能通过知识更好的适应未来。这样的优质的教育理念，难怪越来越吸引人们**德国。
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随着德国**人数的增加，在德国的Gesamtschule Barmen中学，有三分之一的学生也具有**背景。
这意味着许多学生在德语方面存在这缺陷，他们很难融入新的环境，有可能导致孩子成绩下滑，被打上“差生”的标签。
但尽管如此，德国学校还是会想尽办法给学生提供更多的语言课程，从会说放弃任何一个学生。
德国人觉得，教育不是为了让学生通过考试，而是为了让学生适应未来的生活。学校不能只是将尖子生教好，还要把各方面条件不理想的学生也较好。
学校欢迎、鼓励“差生”
在德国有一所很出名的中学——乔治·克里斯托弗·利希滕贝格总合中学。在这里，学校收取了很多所谓的“差生”。
布拉克就是其中一个差生，经常调皮捣蛋。但是，这里的老师并没有惩罚他、疏远他，而是试着理解他，问他为什么会这么做，并不断鼓励他，对他说，“如果努力一定可以学有所成”。
尽管收取了许多成绩不佳的学生，这所中学在全州统一的测试中，成绩也相当优异。2010年，全州最优秀的学生（平均成绩0.7分）就毕业于这所学校。25%的学生以“优秀”的成绩毕业。2011年，利希滕贝格总合中学获得“德国学校奖”，成为该年度的德国最佳学校。
能培养好有天赋的学生，也能教好残障儿童
位于北威州的朔尔兄妹文理中学是一所实行全纳教育的学校。在这里，正常儿童、智力超常儿童、具有学习障碍的学生、残疾学生、有心理问题的学生、患有罕见疾病的学生、还有来自问题家庭的学生都混合在一起学习。
该校负责个性化教育的教师认为，如果我们的学校可以培养好有天赋的学生，也应该可以教好残障儿童。
这所学校在招生时不看重学生的学习成绩，原则上对所有的学生开放，特别是对于那些在其他学校遇到问题的学生开放。
尽管这样，该校学生的学习成绩仍高于北威州的平均水平，几乎没有留级的学生。
在过去10多年中，在713名学生中有711位学生拿到了文理中学毕业证书（这是进入德国综合性大学的文凭）。
考虑到学生们的起始条件，这所学校简直创造了奇迹。该校在2014年获得“德国学校奖”，成为该年度的德国优秀学校。
他们成功的秘诀是个性化教育。该校校长表示，我们不进行筛选，而是做诊断，发现每个学生的优缺点，然后有针对性地开展促进工作。
只有把这些“差生”也教好，才是真正的好学校
与德国相比，我国总是倾向于用简单的方式应对复杂的教育问题，例如把学校分成不同的等级，把学生分入不同的班，生成一个均质性群体，以便实行统一化的管理和教学。
但现实的社会是复杂的、多元的，任何简单化的处理方式都是对现实的一种生硬切割，必然带来这样或那样的问题。
当然，德国在评定最好的学校时，也并非只看学校在一个方面的表现。除要应对突发的多样性挑战之外，还要看：
教学成就，即学校在核心教学科目、艺术、运动领域或其他领域所取得的学生培养成就（以其自身的起点来衡量）；
课程质量，即看学校是否让学生**负责其学习，是否促进深度理解式学习和以实践为导向的学习，是否持续性地改善课程等；
责任，即看学校是否让学生在课内外民主参与决策、**提出倡议、是否注重培养学生的集体精神。
只有把这些“差生”也教好，才是真正的好学校。这就是德国学校奖评委会的价值标准。的确，在评价一所学校是否优秀时，不能只是看它能否将尖子生教好，还要看它能否把各方面条件不理想的学生也教好。
毕竟学校教育不能只是为了**，而更应该让孩子能通过知识更好的适应未来。这样的优质的教育理念，难怪越来越吸引人们**德国。
原创文章，作者：郭靖，如若转载，请注明出处：http://www.mingpinfang.com/12539.html
